Por: Juan Sebastián Fernández Álvarez
El debate en torno al diseño curricular es un tema recurrente en la pedagogía contemporánea. La crítica hacia el currículo oficial, entendido como un modelo estandarizado y descontextualizado, ha dado lugar a propuestas como el Currículo Contextualizado y Pertinente (CCP), el cual pretende articular la enseñanza con las problemáticas sociales del entorno. Sin embargo, la cuestión central radica en determinar si esta propuesta es viable en la práctica o si se trata de un idealismo difícil de materializar.
Los defensores del CCP argumentan que el currículo oficial impone una homogeneización de saberes que ignora la diversidad de los contextos. Esta postura tiene fundamento si se considera que las evaluaciones estandarizadas tienden a medir a todos los estudiantes bajo los mismos criterios, sin atender a las especificidades de cada región o institución. No obstante, también es cierto que existen esfuerzos dentro del sistema educativo para flexibilizar estos modelos y adaptarlos a las necesidades particulares de los educandos.
Es necesario reconocer que la educación formal, tal como está diseñada, responde a parámetros globales que buscan garantizar un nivel de calidad estandarizado. Sin embargo, la realidad demuestra que un modelo homogéneo no es funcional en todos los casos. Las diferencias regionales, socioculturales y económicas influyen en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, y un currículo que no contemple estas variables podría estar limitando el potencial de las instituciones educativas para responder a su propio contexto.
No se puede asumir que todas las instituciones educativas replican mecánicamente un currículo instrumentalista y deshumanizado.
Existen experiencias pedagógicas que han logrado conciliar los lineamientos oficiales con estrategias innovadoras que vinculan la enseñanza con el entorno. Asumir que la totalidad del sistema educativo está desvinculada de la realidad social es, cuando menos, una simplificación.
De hecho, algunas instituciones han implementado proyectos de integración curricular que permiten a los estudiantes conectar el conocimiento académico con su entorno inmediato. La pedagogía por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y las metodologías activas han demostrado ser estrategias efectivas para fomentar un aprendizaje significativo sin necesidad de desestimar el valor de un currículo estructurado.
El CCP plantea que el contexto debe ser el eje del diseño curricular. En principio, esta idea es válida y necesaria. Sin embargo, su aplicación implica desafíos concretos: ¿cómo se diseñan evaluaciones que equilibren la pertinencia contextual con criterios de calidad educativa? ¿Cómo se garantiza que la adaptación del currículo no derive en una fragmentación del conocimiento que dificulte la formación integral del estudiante? Sin estrategias claras, el CCP corre el riesgo de quedarse en el discurso sin lograr cambios sustanciales.
Uno de los principales retos radica en la formación docente. Si se busca implementar un currículo contextualizado, es imprescindible que los maestros estén capacitados para diseñar estrategias de enseñanza flexibles y adaptables. Esto implica una revisión constante de los contenidos, una disposición para la innovación pedagógica y un acompañamiento institucional que fomente la experimentación y el análisis crítico de las prácticas educativas.
Además, el CCP debe responder a los requerimientos de certificación y acreditación, lo que significa que cualquier modificación al currículo debe estar alineada con las normativas vigentes. Esto plantea un dilema entre la necesidad de innovar y las restricciones impuestas por los organismos educativos que regulan la educación en el país.
Otro aspecto a considerar es la tendencia a la sobrecarga de siglas y tecnicismos. Si bien el rigor académico es fundamental, un exceso de jerga especializada puede generar barreras en la comprensión y aplicación de estas propuestas. La claridad expositiva es crucial para que cualquier modelo educativo pueda ser comprendido y replicado efectivamente por docentes y actores educativos.
La accesibilidad del lenguaje académico no debe confundirse con una falta de profundidad en el análisis. Al contrario, un discurso pedagógico claro y bien estructurado permite una mayor difusión de ideas y facilita la apropiación de conceptos por parte de la comunidad educativa. Es importante recordar que las decisiones curriculares afectan a docentes, estudiantes, directivos y familias, por lo que el debate debe ser comprensible para todos los involucrados.
El Currículo Contextualizado y Pertinente representa una propuesta interesante para la transformación de la educación. Sin embargo, su efectividad no puede depender de una oposición tajante al currículo oficial, sino de la construcción de un modelo intermedio que permita la adaptabilidad sin comprometer la calidad educativa. La solución no radica en eliminar por completo la estandarización ni en un relativismo pedagógico extremo, sino en encontrar puntos de convergencia que permitan un diseño curricular flexible y pertinente.
En definitiva, la discusión debe centrarse en la aplicabilidad y viabilidad de estas propuestas, evitando caer en dicotomías estériles que dificulten el desarrollo de una educación más inclusiva y efectiva. La educación del siglo XXI requiere de modelos curriculares que no solo respondan a las necesidades del contexto, sino que también preparen a los estudiantes para un mundo globalizado y en constante transformación. Por ello, el CCP debe ser un punto de partida para el diálogo pedagógico y no una postura inflexible que termine reproduciendo los mismos problemas que busca solucionar.
Lograr un equilibrio entre estandarización y contextualización es el verdadero reto. Para ello, se requiere un esfuerzo colectivo que involucre a docentes, académicos, formuladores de políticas públicas y comunidades educativas. Solo así se podrá avanzar hacia un currículo que sea, en efecto, una herramienta de vida. Este texto hace parte de los Talleres de Lectura y Escritura en los Procesos Curriculares, con estudiantes de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad del Atlántico (I-2025).
